尼采在“查拉图斯特拉如是说”中所提到的作为人寻求精神的三种状态的变化,从一只沙漠中负重的骆驼,到雄狮,在到孩童,描述了三种精神状态的递进。“孩子是纯洁,是遗忘,是一种新的开始,一个游戏,一个自转的车轮,可以获得其自己的世界,从不畏惧接触新的未来。” 日本作家河合隼雄“在孩子的世界里总是充满好奇,所以才向大人寻求答案,有时候则是进行一番思索,孩子们就这样积蓄知识,渐渐构筑起自己的人生观。” “学乐园”(Funtopia) 是启发儿童天性的空间组合模式,5-11岁的儿童根据自己的兴趣去探索和组合属于自己的学习方式,通过抽象性以及多变性的空间串联,在学习过程中刺激儿童的好奇心,并将这种好奇挖掘并融入到教学体系中,让儿童在自由的不轻易之间沉静在学习的乐趣中。学乐园空间本身就是一本展开的百科全书。尊重每个孩子的个体化世界。

A.“学乐园”注重学习的多样 (Funtopia for Diversity)
乐园的主题是学习,除了沉浸在教室内的传统学习方式外,儿童的需要更多元的学习方式,更多与社会活动接触跟自然接触,然而空间本身为各种学习方式提供平台,并通过形体的多样显露出来。例如在摄影工作室暗房制作相片,陶艺工作室中烧制陶器手工,在阅览室里读书,在植物园里学习蝴蝶标本制作,在舞蹈教室排练舞蹈等等,活动的空间形态比例,明暗关系,提供了各种可能性。通过社会上各种人才的引入参与空间,可以带给学生在各方面能力的提升。

B.“学乐园”关注自然的接触 (Funtopia for Nature)
对于自然的感知是乐园的另一大特点,通过大大小小的主题院落的植入,将各种不同的学习空间渗透到植物园中,并在各种空间的独立性上提供舒适度。院落的主题跟佛山当地易生长植物有关,并保留原有场地榕树,创造出狭长的榕树公园,在A1区的特色教学空间中,薰衣草,郁金香,银杏树,等主题植物园的介入,在科普与学习植物的同时,也提供更舒适的学习环境。B1区的屋顶种植园,可以培养小朋友的对于农作物的栽种兴趣,并连接了带有蝴蝶养殖的植物园穹顶区域,学习对于大自然生态链的认知。

C.“学乐园”中 需要抽象的留白 (Funtopia for abstraction)

简约与抽象的可供性,是美国心理学家詹姆斯吉布森开发了一种心理生态学方式,核心原则是在我们生活的环境中不仅包括了运动的方式,也包括了行动的可能性,这种可能性叫做行为的可供性。在荷兰的结构主义建筑师Aldo Van Eyck使用抽象几何形体的美学价值,使的游戏元素更加的开放与可调整,这种抽象的留白,留给儿童发挥自己的更大的想象力和创造力,更大天性的释放而不只是束缚于教条的规则。所以多变的几何原型空间,参与其中,带给孩子更多想象空间。

D.“学乐园”中 注重公共的叠加 (Funtopia for Superimpoisiton)
学乐园将所有的一层空间打通和串联,南侧A区设置特殊教学兴趣空间,例如美术教室,音乐教室,舞蹈教室等,作为基底(A1区),并穿插各种花园,广场,公园,通过中心广场,联通整个北侧图书馆和运动场区域,将跑道层抬高,将各种游戏运动空间设置在其下方,提供遮阳挡雨的活动设施,例如半室外游泳馆,篮球场等。2层平台作为架空层,再一次提供了各种活动操场和遮阳挡雨的半室外空间,叠加出双层的公共南北畅通的活动平台。形成室内,半室外,和室外空间,多元组合。而从2层以上设置传统教室空间。

E.“学乐园”中 强调社会的链接. ( Funtopia for Connection)
南北在1层和2层的串联,以及三层的教学楼3.5米宽的室外活动平台的串联是整体学乐园的物理连接。但我们更希望,学生的学习方式能跟社会活动多元连接,各种不同的兴趣小组的课设,会带来更为丰富的学习体验,和掌握更多的社会适应能力。学习领域被扩散到了更为广阔的天空。

F.“学乐园”中 回归乐趣的自由. (Funtopia for free and fun)
最终的学乐园,是想提供一种以玩中寻乐的方式带动探索式学习,一颗自由的个体心灵需要被引导和扑捉,在儿童的成长阶段中,探索自我的生活方式最为重要,形成一种更为独立思考的能力,和更多知识面的选择力,是在乐趣中寻中自由,去创造属于他们自己的五彩斑斓的梦。











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